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Deutschlandradio Kultur
Länderreport
24.6.2011, 13.07 Uhr

Schule des Lebens
Alltag in einer Hamburger Förderschule


NDR Info Lokaltermin, Redaktion Dörte Hansen


ATMO 1		(Junge) Warte, warte, ich muss kurz ... Die Nuss heißt das. Die, äh 
das "u" wird kurz gesprochen ... (Überhang ...)

SPRECHERIN		Mittwoch, fünfte Stunde. Deutschunterricht in der Klasse 6a.

ATMO 2		(Junge) Hätte das "u" groß, äh lang, hätte das Nuuus gehießen. - 
Gut. ... (Überhang ...)

SPRECHERIN		Zehn Tu-Wörter und zehn Namenwörter mit doppeltem Mitlaut 
sollen die Schüler aus dem Wörterbuch suchen und in ihre Hefte 
schreiben. Ich hab keinen Stift, sagt ein Junge. Ich will auf Zetteln 
schreiben, sagt ein anderer, Hefte sind doof. Nebojsa, 12 Jahre, 
stützt den Kopf in die Hand.

O-TON 2		(Junge) Deutsch ist langweilig. Da musste nur schreiben, 
schreiben ... (Überhang ...)
		Atmoüberhang collagieren bis Atmo 3:

SPRECHERIN		Buchstaben, die kippen, und schiefe Zeilen - die Lehrerin, 
Cordula Dubbels, streicht die Seite durch. 

O-TON 3		(Junge/Dubbels) Wieso? - Hier fehlt das Datum, die Überschrift ... 
- Deswegen hasse ich Deutsch! (Überhang ...)

O-TON 4	(Mädchen) Das sind ja Wörter, verschiedene Wörter - manche 
behaltet man nicht einfach im Kopf. Und dann schreibt man das 
irgendwie hin, wie man das denkt. 

SPRECHERIN	Vanessa war an einer Sprachheilschule - sprechen kann sie 
inzwischen gut, das Schreiben fällt ihr schwer. Manchmal übt sie, 
mit ihrer Mutter; ihre Eltern haben sich getrennt. 

O-TON 5		(Mädchen) Bin ganz ehrlich: nicht so oft, weil ich sowieso schon 
immer weiß, dass ich das nicht schaffe. Irgendwie ist das bei mir 
das Problem: Ich kann nicht an mich glauben, deswegen ist das 
doof.

O-TON 6		(Mädchen) Meine Mutter kann kein Deutsch! (lacht) Meine 
Schwester kann kein Deutsch, mein Vater ist nierenkrank und 
muss zur Dialyse, er kommt immer später nach Hause. Ich habe 
keinen zum helfen. 
SPRECHERIN		Rosemarys Eltern kommen aus Ghana. Viele Menschen in 
Billstedt sind Migranten; fast die Hälfte der Schüler lebt in 
Einwandererfamilien aus Afrika oder Asien, aus Afghanistan und 
dem ehemaligen Jugoslawien. Die Arbeitslosenquote im Stadtteil 
liegt bei fast zehn Prozent, auch viele Deutsche leben an der 
Armutsgrenze, Jugendliche finden schwer eine Lehrstelle. 
 
O-TON 7	(Mädchen) Meine große Schwester Jenny, die hat 'nen 
Realabschluss. Sie packt Pakete bei H&M. Und ich möchte, wenn 
ich mal 'nen Job suche, große Sängerin werden. 


SPRECHERIN	Nebojsa, der Tu-Wörter in sein Heft schreibt, will Tierarzt werden. 
Oder Arzt. Oder auch Polizist. 
Geht nicht, sagt Sait: Du hast ja schon mal 'ne Anzeige gekriegt.

ATMO 3	(Schritte und Stimmen Flur ... Tür ... Lehrerzimmer ...)
	Steht frei, dann collagieren bis 0-Ton 11:

SPRECHERIN	Donnerstag, dritte Stunde, Konfliktgespräch im Lehrerzimmer: ein 
Lehrer, eine Sozialpädagogin, zwei Schülerinnen, ein Schüler. 

O-TON 9	(Schwarzbach/Junge) So, ihr Lieben, jetzt sitzen wir hier wegen einer 
Beschwerde. 


SPRECHERIN		Nadja hat mich beleidigt, sagt Luan, und verfolgt, auf dem 
Nachhauseweg in der U-Bahn. Stimmt nicht, sagt Christina, die 
auch dabei war: Luan und seine Freunde haben uns den 
Mittelfinger gezeigt, darum haben wir Hurensohn gerufen. Stimmt 
nicht, sagt Luan.

O-TON 10		(Junge) Vanessa hat gesagt, sie hat gaaar nichts gehört, dass ich 
beleidigt hab. Sie hat nur gehört, dass sie beleidigt hat. Ehrlich! 
(Überhang ...)

SPRECHERIN		Luan ist zwölf und sitzt, schmal und klein, kleiner als die beiden 
Mädchen, in seinem Stuhl. Sein Blick ist wach. Er scheint genau 
zu wissen, was er tun, was er sagen muss. In seiner Gang sei er 
Anführer, heißt es, und in der Siedlung, in der er wohnt, habe sein 
Clan einiges zu sagen; Luans Familie kommt aus dem Kosovo. 
Am Tag zuvor lümmelte er mit zwei anderen Jungen auf dem Sofa 
vor dem Klassenzimmer.

O-TON 11	(Junge) Das ist so bei mir. Wenn einer mich aufregt, mach ich die 
Tür kaputt, Fenster. Oder hau jemanden, pack auf andere Jungen 
die Schuld, hau ihn einfach ... (Überhang ...)

SPRECHERIN	Und warum? Warum regiert er nicht friedlicher?

O-TON 12	(Jungs) Das weiß ich nicht. (Pause ...) Also da bei unsere Gegend, 
zu Aggressilität. - Billstieg. Da sind zu viele Aggressive. - Ich hab 
Angst, da hinzugehen ... (Überhang ...)

SPRECHERIN	Sait wohnt in Horn, einem alten Arbeiterviertel mit roten 
Backsteinhäusern und Schrebergärten, das an Billstedt und die 
Billstieg-Siedlung angrenzt.

O-TON 13	(Junge) Wenn ich da hingehe, hat er mir gesagt, dann hauen mich 
Leute. 

O-TON 14	(Klasohm/Schwarzbach) Man darf nicht vergessen, in welchem 
sozialen Umfeld diese Kinder aufwachsen. Es sind ja Kinder, die 
in Gewalt und Verwahrlosung teilweise leben und wo sich in den 
Familien selten jemand um die wesentlichen oder wichtigen Dinge 
kümmert. - Ich glaube, das ist auch ganz viel Hilflosigkeit von den 
Eltern. Was immer deutlich wird in Gesprächen mit Eltern: dass 
sie uns als Schule, als Lehrern, die Erziehungsfrage 
aufoktroyieren. Wir müssen das machen! Sie sind dafür nicht 
zuständig, sondern sie sind dafür zuständig, was zu Hause 
passiert. Und für die Öffentlichkeit ist die Polizei zuständig, ist die 
Schule zuständig - sie nicht.

SPRECHERIN	Manche kommen aus Kriegs- und Krisenregionen, manche haben 
Eltern, die trinken. Viele Kinder leben in Familien, in denen die 
Erwachsenen um einen halbwegs geordneten Alltag ringen. 
Kommen sie zur Schule, gelten plötzlich Regeln wie Pünktlichkeit, 
Freundlichkeit, Höflichkeit. Und, vor allem: keine Gewalt.

O-TON 15		(Junge/Schwarzbach) Dann bin ich hinter sie gelaufen. Und dann 
hab ich gesagt: Ach, scheiß drauf, lass sie. Dann bin ich 
gegangen hoch, Treppen ... 
SPRECHERIN		Die Sozialpädagogin, Wigdis Schwarzbach, sagt, es falle ihr 
schwer, ihm zu glauben - ob er wisse, warum? Nein, sagt der 
Junge, mit ernstem Gesicht. Nein, wirklich nicht.

O-TON 16		(Schwarzbach) Das Anstrengende für mich an dem Schüler ist, 
dass er ein absoluter Charmeur sein kann. So freundlich, so 
hilfsbereit, so lieb auch oft, dass ich das ganz schwer damit 
zusammenbringe, dass er auf der anderen Seite - ich sag das 
mal: ein richtiger Fiesling sein kann. So gemein zu anderen, frech 
und ausfallend, auch zu den Lehrern. Er bedroht z. B. seine 
Mitschüler, schlägt auch mal zu und weiß es aber immer zu 
vertuschen, weil er tausend Zeugen hat, die eben hinter ihm 
stehen und sagen: Neee, gar nicht! Er war ja nicht mal in der 
Nähe! Er hat zu mir schon ein ziemlich fieses Schimpfwort gesagt, 
in seiner Muttersprache, sein Pech war, dass ich das verstanden 
habe: Er hat verfickte Hurentochter zu mir gesagt. Daraufhin habe 
ich bei ihm zu Hause angerufen. Er musste sofort nach Hause 
gehen, weil bei solchen Beleidigungen Lehrern gegenüber kann er 
nicht in der Schule verbleiben, das geht gar nicht. 

SPRECHERIN		Die Schul-Regeln, die alle Kinder kennen: 
		1) Jeder hat das Recht, mit Respekt und würde behandelt zu 
werden. Niemand darf bedroht, beleidigt, angegriffen, verletzt 
werden. 
		2) Persönliches und öffentliches Eigentum wird sorgsam 
behandelt. 
		3) Alle verhalten sich so, dass jeder lernen kann. 
		
Seit Schüler, die andere beschimpfen, nach Hause geschickt werden, wird weniger
beleidigt.
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O-TON 17	(Klasohm) Wenn wir jetzt nicht hundertprozentig klären können, 
wer angefangen hat, können wir keinen bestrafen ... (Überhang 
...) 

SPRECHERIN		Klaus Klasohm, der Lehrer, zieht Bilanz und mahnt: 
Beleidigungen und Verfolgung - neudeutsch: stalken - sind 
Straftatbestände, auch wenn die Kinder erst elf oder zwölf sind. 
Sie sehen ihn an, sehen zu Boden, aus dem Fenster. Dann sagt er 
noch: Geht euch künftig nach der Schule ein bisschen aus dem 
Weg. 
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[ATMO 4	(Unterricht, Schülerin fragt Lehrerin ...)
	Collagieren - spürbar nicht unbedingt hörbar unterlegen - bis 
Sprecherinnentext nach O-Ton 23:

SPRECHERIN	Donnerstag, dritte Stunde, Klasse 9b. Zwei Lehrerinnen bereiten 
fünf Jungen und fünf Mädchen auf ihre Abschlussprüfung in 
Geometrie vor: Längen messen, Figuren vergrößern, Trapeze 
spiegeln. Naomi, 16, wechselte schon von der Grundschule an die 
Förderschule. 

O-TON 18	(Mädchen) Weil ich in meinem Verhalten sehr schlecht war. Und 
auch in Fächern, Mathe konnte ich nicht so gut. Ich hab mich 
nicht so richtig konzentriert und ich war frech. 

SPRECHERIN	Naomi streicht ihre Zöpfe zurück. Sie wurde in Deutschland 
geboren, ihre Eltern kommen aus Ghana - meine Mama arbeitet 
als Zimmermädchen, sagt sie, nach der Arbeit lernt sie Deutsch 
an einer Sprachschule. Heute hat Naomi in Mathe eine Drei, in 
Deutsch eine Drei, in Englisch eine Zwei. 

O-TON 19	(Mädchen) Die Lehrer haben mir geholfen. Ich hab mich mit ihnen 
verstanden, das war gut. Ich hab gemerkt, dass ich ihnen 
vertrauen kann, und konnte auch mit ihnen reden, die haben mir 
immer zugehört. Die haben mir Kraft gegeben: Du kannst das, du 
schaffst das, ich glaub an dich. Und dieses Vertrauen hat mir 
geholfen und dann hab ich mich verändert und verändert ... Ich 
bin noch ein bisschen frech, aber es ist viiiiel besser jetzt. 

SPRECHERIN	Nach den Sommerferien will sie ihren Hauptschulabschluss 
machen. Und Stewardess werden. Oder Kindergärtnerin. 

O-TON 20	(Mädchen) Doch, doch, das möchte ich schaffen. Und ich weiß 
genau: Ich glaub an mich und ich schaff das auch. Ich werde das 
auch schaffen.

SPRECHERIN	In ihrem Büro auf dem Flur beim Lehrerzimmer sitzt Susanna 
Tollgreef, die Rektorin. Grüne Jacke, lila T-Shirt, bunte Kette - 
unprätentiös wirkt sie, handfest, freundlich. Sagt Sätze wie: 
Unsere Kinder haben keine Lobby. Man belässt die Familien in 
Armut, das ist das Problem. Und: Wir beackern ein riesiges Feld. 

O-TON 24	(Tollgreef) Wir brauchen sehr viel Zeit für das soziale Lernen. Sie 
kommen nach dem Wochenende - entweder ist das Wochenende 
gut gelaufen oder es ist nicht gut gelaufen, nicht gut gelaufen 
heißt: Sie haben stundenlang vor dem Computer oder Fernseher 
gesessen, sie haben unter Umständen Konflikte in der Familie 
gehabt, es war langweilig, stinkend langweilig. Ferien können für 
unsere Schüler grässlich langweilig sein, weil sie nicht wie in den 
Mittelschichtsfamilien mit ihren Familien unterwegs sind oder ein 
tolles Programm haben, was sich die Eltern für die Kinder 
ausdenken. Sie haben keine tollen Hobbys - vielleicht mal 
Sportverein und Fußball, das ist dann schon was ganz Tolles. Und 
sie lassen dann erst mal ihren ganzen Frust hier raus: Ich hab hier 
den Mega-Frust und du willst, dass ich Mathe und Deutsch lerne - 
was soll das denn?! 
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ATMO 5	(Schlüssel ... Schritte ... Computerraum ...)
	Collagieren bis O-Ton 25: 

SPRECHERIN		Freitag, dritte Stunde, Computerunterricht in der Klasse 5/6b. Die 
Schüler drängen an die PCs, Dustin fährt einen hoch - Heiko 
Gülzau schaltet ihn wieder aus und schickt den Jungen in den 
Vorraum, dort muss er warten. Benehmt euch, sagt der Lehrer, 
oder ihr bekommt eine Schreibaufgabe. Das will niemand. Alle 
wollen ins Internet, also reißen sich alle zusammen, sind leise, 
warten ab. Bis sie die PCs hochfahren dürfen. Bei Google, sagt 
der Lehrer, gebt ihr einen Suchbegriff ein: Rendsburg. 
		Was ist Rendsburg?, fragt ein Junge. 

O-TON 25		(Gülzau) Marvin! Hab ich gesagt: Verlass deinen Platz und geh 
woanders hin!? Nico? ... (Überhang ...)
		Atmoüberhang collagieren bis Sprecherinnentext nach O-Ton 26:

SPRECHERIN	Gülzau wird selten laut, meist redet er leise, er ist freundlich und 
strikt. 
Sind Sie streng, Herr Gülzau?

O-TON 26	(Gülzau) Die Schüler sagen: ja. Ich achte auf Einhaltung der 
Regeln. Je früher man die Grenzen zieht, desto leichter ist es, das 
nicht eskalieren zu lassen. Das ist einfach so: Wenn erst mal 'ne 
gewisse Unruhe da ist, dann kommt man auch mit Ruhe nicht 
unbedingt immer durch. 

SPRECHERIN	Es braucht, sagt Susanna Tollgreef, die Rektorin, eine klare 
erzieherische Haltung. Jeden Tag. Immer.

O-TON 27	(Tollgreef) Da müssen alle Kollegen wirklich an einem Strang 
ziehen. Den Kindern wird immer gezeigt, was sie gerade gut 
gemacht haben, es wird aber auch aufgezeigt und gespiegelt: 
Hallo? Hier ist die Grenze, du hast eine Grenze überschritten! Sie 
müssen lernen, wo Grenzen sind, um die Grenzüberschreitungen 
möglichst aufzugeben, irgendwann. 

SPRECHERIN	Vormittags Höflichkeit und Disziplin, regelmäßiges und 
pünktliches Erscheinen und Reden statt Schlagen in der Schule. 
Nachmittags eine Welt, in der man sich behaupten muss, auf der 
Straße, in der Clique, zu Hause, im Clan. Gehorsam, 
Gruppenzwang, Gewalt - tritt der eine zu, tritt der andere auch zu. 
Manche Kinder müssen sich in sehr unterschiedlichen Welten 
zurechtfinden, vor allem Kinder, deren Eltern wenig integriert 
sind, und Kinder, deren Familien aus ehemals diktatorisch 
regierten Staaten kommen. 

[O-TON 28	(Tollgreef) Das sagen uns Eltern auch manchmal in Gesprächen. 
Wenn die Kinder das Regelsystem nicht akzeptieren, sagen sie: 
Bei uns zu Hause würde es das nicht geben, da würde man auch 
mal hinlangen. ]

SPRECHERIN	. 


ATMO 6	(Möbel rücken ... Mädchen reden ...)
	Collagieren:

SPRECHERIN		Mittwoch, kurz nach zehn. Die Mädchen räumen das 
Klassenzimmer auf, ein paar Jungs verdrücken sich auf den Flur. 
Sie wollen ein Interview geben. Ich bin aggressiv, sagt einer, 
grausam und bösartig. Ich bin auch aggressiv, sagt ein anderer; 
er sagt es ohne Angeberei. Und ohne Scham. 

O-TON 31	(Junge) In der Schule haben wir eine Vierer-Gang und sozusagen 
... - sind wir hier die Boss. Der Boss. Oder so ...  (Überhang ...)

SPRECHERIN		Eine Gang, die nach der Schule klauen geht, andere Kinder 
bedroht, bestiehlt, erpresst. Eine Gang von Zehn- bis 
Zwölfjährigen. Eine Gang, deretwegen bereits zwei Mal ein Runder 
Tisch einberufen wurde: Lehrer und Sozialpädagogen, Vertreter 
der Beratungsstelle Gewaltprävention, des Jugendamts und der 
Sozialen Dienste, der Jugendbeauftragte der Polizei und mehrere 
Familienhelfer - ein Gutes Dutzend Erwachsene, die versuchen, 
vier Kinder in den Griff zu bekommen. 

O-TON 32		(Tollgreef) Es gelingt manchmal, manchmal gelingt es nicht. In 
diesem Fall ist es ganz gut gelungen, d. h. dass sie momentan 
nicht mehr auffällig sind, dass keine Straftaten mehr begangen 
werden und dass wir sie im Moment ruhig haben. Wenn das so ist, 
sind wir schon einen gewaltigen Schritt voran. Sie werden 
engmaschig betreut und können auch nicht so durch diese 
Maschen schlüpfen, weil da immer jemand ist, der sagt: Hoppla, 
bis hier hin und nicht weiter. Das bedarf aber einer sehr, sehr 
engmaschigen Betreuung, die aber nicht immer möglich ist, weil 
das auch eine Frage der Finanzen ist. 


SPRECHERIN	Im Flur, auf dem Weg zur Küche, ein Foto: ein korpulenter Mann - 
der Cop4U, ein Polizeibeamter, der mit der Schule kooperiert. Im 
Hauskoppelstieg hängen Foto und Telefonnummer am schwarzen 
Brett gleich am Eingang. Manchmal, sagt die Rektorin, lädt sie 
Cop und Schüler zum "Normen verdeutlichenden Gespräch".
	Trotz aller Kooperation, sagt Klasohm, stoßen wir an Grenzen. 

O-TON 35	(Klasohm) Wir sind auch dazu gekommen, dass irgendwo ein 
Punkt ist, wo man nicht weiter rankommt und man tatsächlich 
warten muss, bis sie strafmündig sind. Irgendwann sind sie 
vierzehn. Luan hat mir schon ins Gesicht gesagt: Wenn ich 
vierzehn bin, hör ich auf. Er hat auch bei der Kripo gesagt: Was ist 
denn? Ihr macht doch nichts! Und das stimmt ja auch. Die 
Straftaten werden zur Anzeige gebracht, dann werden 
Fingerabdrücke genommen, die sind schon erkennungsdienstlich 
erfasst, viele von diesen Jungs. [Und dann passiert erstmal nichts 
weiter. 

ATMO 7	(Gong ... Ey Timo!!!!!!! ... Fußball! ... alle laufen los ...)
	Steht frei, dann Kreuzblende unter Text mit Atmo 8:

SPRECHERIN	Donnerstag, zweite große Pause. Melanie Kissel läuft über den 
Schulhof im Hauskoppelstieg, Trillerpfeife um den Hals und ruft 
Fußball! Die Jungs rennen ihr sofort hinterher. Wenig später in 
der Sporthalle dampft die Luft vor Spannung, Kraft und 
Aggression, die Jungs brüllen, rempeln, sind rabiat und nicht 
zimperlich - und treten nach dem Ball. Fußballpause, kluge Idee. 

 
SPRECHERIN	Melanie Kissel leitet, mit ihrem Kollegen Najib Norozian, einem 
Erzieher, auch das Projekt Cool in school, ein Coolnesstraining 
für gewaltauffällige Kinder zwischen 12 und 15. 
O-TON 36	(Kissel) Vieles ist Unwissenheit bei den Kindern. Es war ihnen gar 
nicht klar, was sie anders hätten machen können und welche 
Folgen es vielleicht haben könnte. Ich will nicht sagen, dass sie 
nicht wissen, ob es richtig oder falsch ist, was sie tun, aber dass 
in vielen Situationen, die die Kinder hier durchleben, ihnen keine 
Handlungsalternative einfällt.

SPRECHERIN	Ein Beispiel, sagt Norozian; er kommt aus Afghanistan, spricht 
Dari, Farsi, Hindi, Kissel ist halb deutsch, halb finnisch - ein gutes 
Team, sagen beide, wir decken vieles ab.
 
O-TON 37	(Norozian) Da ist jemand gerade auf einer Party, er kommt raus 
und dann steht irgendwo eine Clique von fünf Jungs. Er kann 
einmal versuchen, den Weg entlangzulaufen, an den fünfen, und 
dann hat er auch vielleicht seinen Stress. Oder er entscheidet sich 
für die andere Straßenseite und geht einfach dem Stress aus dem 
Weg. 

SPRECHERIN	Klingt bestechend einfach. Norozian lacht. 

O-TON 38		(Norozian) Erstmal ja (lacht) ... Aber das muss man auch erstmal 
lernen! [Und das muss man auch erstmal wahrnehmen. Weil die 
Kinder einiges ganz anders definieren - die würden das sofort als 
Schwäche ansehen.] Wir Erwachsenen möchten auch nicht 
zugeben, dass wir Schwachpunkte haben - und ihnen fällt es 
natürlich schwerer.

O-TON 39	(Kissel) Wir merken, dass innerhalb dieser Sitzungen die anderen 
Kinder, die hier auch mit sitzen, Alternativen aufzeigen, und das 
ist das Entscheidende: Es ist was anderes, wenn es nicht immer 
nur die Erwachsenen sind, die da sitzen und sagen: Du solltest 
aber ... Die Jugendlichen, gerade wenn es sich nicht um ihre 
eigenen Taten handelt, können hervorragende Tipps geben. Sie 
haben Ideen und geben sie weiter und dann, vielleicht 
irgendwann, weil sie wöchentlich darüber reden, reden, reden - es 
kommt zunehmend, dass gesagt wird: Ich habe nicht! Es gab 
wieder eine Situation, und ich habe es geschafft, wegzugehen 
oder eine Alternative zu finden.


SPRECHERIN	Ein schwieriger und langwieriger Prozess, sagt Norozian, trotz 
erster Erfolge. Und, sagt Kissel, wir stoßen an Grenzen.

O-TON 42	(Kissel) Unser Projekt setzt an den Kindern an, aber wo ist die 
Verpflichtung an die Eltern? [Wir erwarten eigentlich, dass die 
Kinder sich aus eigenen Stücken, weil sie an diesem Projekt 
teilnehmen, ändern.] Es wäre gut, wenn die Elternarbeit - wenn es 
da mehr Verpflichtungen geben würde. Weil viele unserer Kinder 
wirklich Überlebenskünstler sind, weil die zu Hause nicht auf eine 
Stabilität zurückgreifen können, auf ein offenes Ohr, auf 
jemanden, der für sie da ist, aber hier eben wirklich ... - ja, wir 
von denen erwarten: Du sollst das und das lernen. Sie es auch 
probieren, aber letztlich allein für sich dastehen - und wir reden 
von Kindern, die vielleicht, zwölf, dreizehn, vierzehn, fünfzehn 
sind.

ATMO 9	(Aula ...)
 		Collagieren, spürbar nicht unbedingt hörbar unterlegen bis Atmo 
10:

SPRECHERIN	Donnerstag, kurz nach halb zwei. In der Aula toben Kinder nach 
dem Mittagessen. Wigdis Schwarzbach, die Sozialpädagogin, hält 
einen Jungen an, Olou: Er sollte längst beim Zahnarzt sein. Olou 
nickt und marschiert los. Vor zwei Jahren undenkbar: Selbst 
Kleinigkeiten machten ihn extrem wütend, er trat, schlug, spuckte. 
Wir mussten die Polizei rufen, sagt Klaus Klasohm.

O-TON 43	(Klasohm) Die haben sich erstmal köstlich amüsiert und gesagt: 
Wie alt ist der, acht? Oder neun? Ahaaa! Dann kamen die - und 
hatten wirklich das Problem, den zu zweit festzuhalten. Und von 
dem Aggressionspotenzial haben wir in jeder Klasse eigentlich 
mindestens zwei Schüler. 

SPRECHERIN	Olou ist älter geworden, reifer, ruhiger. Er akzeptiert die Regeln - 
er weiß, dass er sonst gehen muss (obwohl sehr selten ein Kind 
tatsächlich der Schule verwiesen wird). Möglicherweise, sagt 
Klasohm, bekommt er Medikamente; manche Schüler können sich 
so überhaupt erst wieder in den Schulalltag einfügen. Er wird 
ständig beobachtet und gezielt gefördert. Nur selten lässt er sich 
noch provozieren. Er fühlt sich wohl, kann gut lesen, liest anderen 
in der Pause vor. Bald kommt er, der einmal als unbeschulbar 
galt, in die siebte Klasse.
 
O-TON 44	(Klasohm) Die können das schaffen. Nicht jeder, man kann es 
nicht vorher wissen, aber ich glaube schon, dass es Karrieren 
gegeben hat, die auch anders hätten verlaufen können. Wenn man 
ein bisschen mehr drauf eingeht, ein bisschen mehr Zeit und 
Raum hat, sich mit den Problemen der Schüler zu beschäftigen. 



E N D E